Создание модели психолого-педагогического сопровождения детей с патологией речевого и психического развития

витие равновесия.
При обучении детей этой группы основными методами являются совместные действия ребёнка со взрослым, подражание.
Детям второй группы необходимо передать способы освоения общественного опыта. Первым условием при этом является формирование сотрудничества ребёнка со взрослым на основе, с одной стороны, эмоционального контакта взрослого с ребёнком, а с другой -- правильного определения способа постановки перед ребёнком образовательно-воспитательных задач. Важно научить детей подражать действиям взрослого, использовать речевую инструкцию и указательный жест, работать по образцу и по словесной инструкции.
Особое место в коррекционной работе с этими детьми должно занимать физическое воспитание. Оно направлено на своевременное развитие двигательных навыков, умений и физических качеств, на развитие интереса к различным доступным ребёнку видам двигательной деятельности.
При этом внимание надо уделять совершенствованию ручной моторики, развитию ведущей руки, согласованности действий обеих рук, а также развитию мелких движений кистей рук.
Центральной задачей работы с детьми третьей группы является формирование ориентировочно-познавательной деятельности, т. е. формирование активного интереса к свойствам и качествам предметов, развитие перцептивных действий (пробы, примеривание, а затем и зрительное соотнесение).
Одним из основных направлений в работе с этими детьми является развитие речи. Оно проводится в процессе всей жизнедеятельности ребёнка и на специальных занятиях, где решаются специфические задачи: развитие общения, познавательной и регулирующей функций.
Кроме того, основной коррекционной задачей в работе с этими детьми является формирование игровой деятельности. У детей надо вызывать интерес к дидактическим и сюжетны