лижайшим окружением, дети переходят к отражению событий на базе опосредованного опыта (из рассказов взрослых, мультфильмов, книг и пр. ), более широко отражается профессиональная деятельность взрослых (в детском саду, в поликлинике, в магазине и пр. ). От игр с партнером-игрушкой дети постепенно обращаются к играм, в которых игровое действие направлено на партнера-сверстника (его "лечат", "кормят" и пр. ).
Игры детей 5-7 лет ориентированы на отражение событий социального мира, впечатлений, полученных вне стен детского сада, сюжетов любимых фильмов и мультфильмов, книг. Например, летний отдых может найти отражение в играх "Путешествие по морю", "Экскурсионное бюро", игра "Магазин" трансформируется в игры "Продуктовый гипермаркет", "Книжный гипермаркет", игра "Кафе" -- в "Овощное (фруктовое) бистро" и т. д. Появляются игры, связные с отражением впечатлений о сложных социальных объектах, -- "Музей", "Театр", "Служба спасения", возникают фантастические сюжеты, в которых переплетаются разнообразные события. Увеличивается количество событий, отражаемых в сюжете, число персонажей игры, усложняются отношения между ними.
Важно, чтобы в сюжетно-ролевой игре дети осваивали социальные отношения на привлекательном для современных дошкольников содержании, которое способствует развитию творческого воображения и положительно окрашенных отношений со сверстниками. Как организовать сюжетно-ролевые игры детей в педагогическом процессе детского сада?
В дошкольной педагогике сложилось несколько подходов к организации сюжетно-ролевых игр детей. На основе обобщения опыта руководства детскими играми (А. П. Усова, Д. В. Менджерицкая, Р. И. Жуковская, В. П. За
Страницы: << < 5 | 6 | 7 | 8 | 9 > >>