ентуры, охватывает все формы обучения, развитию которых сознательно содействуют как педагоги, так и учащиеся, создавая разнообразные учебные ситуации. Оно в отличие от формального (школьного) образования не должно быть (или точнее может не быть) всеобщим, последовательным, стандартизированным, его цели могут определяться на индивидуальной основе в зависимости от потребностей учащихся и местных условий.
Анализ зарубежных и отечественных публикаций позволяет выявить, что разнообразные формы неформального образования объединяют общие основные принципы их реализации:
обучение с учетом потребностей означает, что неформальное образование ориентировано, прежде всего, на удовлетворение актуальных потребностей его субъектов, чем и объясняется отсутствие государственных стандартов для этого образования;
связь с практикой проявляется в направленности на обучение жизненным навыкам и подготовку к активному участию в жизни общества и реализацию посредством методов, актуализирующих опыт субъектов, включающий их в деятельность;
гибкие программы связаны с ориентированностью на обучающегося и его активное участие, что приоритетно, поэтому сами программы корректируются с учетом активности самих субъектов 22, с. 201;
индивидуальные образовательные стратегии, направленные на выражение, принятие и уважение индивидуальных особенностей;
деятельностная парадигма, которая выдвигает в качестве главной цели развитие личности учащегося на основе освоения универсальных способов деятельности;
преодоление иерархизированных отношений в образовании;
рост креативности, ориентированной на инновации 11.
Список носит незавершённый характер, однако очерчивает проблемное пространство для дальнейших размышлений.
Проведенный анализ позволяет нам утверждат
Страницы: << < 11 | 12 | 13 | 14 | 15 > >>