ния, игры-тренинги, воздействующие на психическую сферу. Основанные на соревновании, они путем сравнения показывают играющим школьникам уровень их подготовленности, тренированности, подсказывают пути самосовершенствования, а значит, побуждают их познавательную активность (Конкурс «А ну – ка, мальчики!»).
Игра вызывает важнейшее свойство учения - потребность учиться и знать. Игра, как средство обучения, используется с древности для любой категории и любого возраста людей. Различаются игры в общеобразовательной и коррекционной школе наполнением и глубиной материала, количеством содержания. В коррекционной школе меньше самостоятельности у школьников с ОВЗ в выборе средств в составе игры.
В коррекционной школе нет научно – практических конференций, как в массовой общеобразовательной школе. Дело в том, что при подготовке исследования для защиты на научно – практической конференции необходимо прочитать и отобрать из большого объёма различного документального и художественного материала самую главную часть, суть задания. К тому же это научное ядро надо подтвердить примерами и исследованиями. Детям с ОВЗ эта работа крайне затруднительна в силу интеллектуальных нарушений.
Роль мотивации в успешном обучении слепых и слабовидящих учащихся трудно переоценить. Значение мотивации для успешной учебы выше, чем значение интеллекта обучающегося. Высокая позитивная мотивация может играть роль компенсирующего фактора в случае недостаточно высоких способностей обучающегося, однако в обратном направлении этот принцип не работает – никакие способности не могут компенсировать отсутствие учебного мотива или низкую его выраженность и обеспечить значительные успехи в учебе.
В ходе урока учитель может использовать различные методы и приемы обучения, подбирая наиболее соответств
Страницы: << < 3 | 4 | 5 | 6 | 7 > >>