урочной системы к непринуждённо партнёрской деятельности с детьми.
В отличии от учебных занятий по изо деятельности, построенных по типу урока, организация продуктивной деятельности по требованию стандарта - освобождает всех участников образовательного процесса от излишней регламентации и проводится как совместная непринуждённая партнёрская деятельность взрослого с детьми, в наибольшей мере способствующая развитию дошкольников.
Дети свободны в выборе места, могут переговариваться друг с другом, перемещаться, чтобы взять нужный материал.
Вместе с тем занятия в непринуждённой партнёрской форме не означают хаоса и произвола - такие занятия включаются в распорядок дня и тщательно готовятся педагогом.
Таким образом, продуктивная деятельность выполняет свою основную развивающую функцию - способность к осуществлению волевого усилия, только в том случае, если ребёнок действует без психологического и дисциплинарного принуждения.
Но как добиться, чтобы без принуждения и назидания все дети участвовали в процессе?
Для этого нужно сделать продуктивную деятельность детей более осмысленной.
Педагог должен обратиться к типичным культурно- смысловым контекстам
созидательного труда понятному ребёнку (подарок близкому человеку, украшение группы к празднику, лакомство для угощения игрушки, предмет для игры и др. )
Возникает вопрос нужно ли обучение детей умениям и навыкам? Нужны ли они для реализации инициативы ребёнка как одного из основных требований стандарта или творческая инициатива малыша разовьётся сама по себе? Подобная позиция, конечно не допустима!
Ребёнок должен овладеть продуктивной деятельностью. Поэтому важным условием развития личности ребёнка является систематическое и правильное обучение разным видам продуктивной де
Страницы: << < 1 | 2 | 3 | 4 > >>