вившиеся предложения и рассказы.
Далее в работе предлагали детям самим выбрать уровень сложности заданий. Многие выбирали по личным взаимоотношениям между собой. Используя, такой прием, стали понимать, что медлительные и скромные дети стали более активными, а для "всезнаек" - это служило стимулом, они примеряли на себя роль воспитателя.
Поняв, что дети и родители начали активно участвовать в работе, попробовали внести изменения в развивающую предметно - пространственную среду группы. В уголках (согласно теме недели) стали появляться знаки, указывающие на уровень сложности задания, игры, спортивного упражнения, сложности прически, приготовления блюда, алгоритмы выполнения поделки, аппликации. В приемной произошла презентация полочки, имеющей три уровня, раскрашенной по цветам, на которой находились задания. По желанию дети сами или при помощи взрослого выбирали себе конвертик, соответствующего цвета. Выполненные задания помещают обратно на полку для того, чтобы все могли обозреть результаты. Например, тема недели "До свидания, лето": для сложного уровня - применить в рисунке новый способ рисования губкой, для среднего - рисование с использование кистей разной толщины, палитры и для легкого уровня - раскрасить готовую раскраску. Когда наступала другая неделя и соответственно другая тема недели, содержание менялось. Работы предыдущей недели вкладывались в детское портфолио.
Прием организации индивидуальной работы со всей группой попробовала в проектной деятельности. В группе реализовали практико-ориентированный проект "Безопасность в природе". Проект по составу участников: детский с участием взрослых. Задания уже не делила по цвету, а предложила детям определиться, кто какую работу будет выполнять, для достижения цели проекта
Страницы: << < 1 | 2 | 3 | 4 | 5 > >>