ть индивидуальную работу в детском саду с учетом дифференциации особенностей ребенка при условии работы со всей группой.
В каждой группе есть дети "всезнайки" или наоборот, скромные, немногословные. На начальном этапе работы создала психологические портреты детей, используя личные наблюдения, беседы с родителями. Таким образом, можно использовать различные подходы к планированию индивидуальной работы: по психологическим характеристикам личности, по типу восприятия, по скорости протекания психологических процессов.
Негласно поделив детей на группы, стала подбирать содержание по уровням сложности. Сложный уровень предполагает (для старшего дошкольного возраста) задания с использованием материалов энциклопедии. Для среднего уровня заданий использовала программное содержание, а для легкого уровня - задания на повторение пройденного материала и знакомство с новым с помощью взрослого.
На следующем этапе внедряем в педагогический процесс работу, дифференциации уровней для индивидуальной работы. В совместной деятельности взрослого и ребенка мы предлагаем занять места таким образом, чтобы дети в группах оказались одинакового уровня. В моей группе дети определяли группы по цвету (красный цвет - сложные задания, зеленый цвет - средние задания, синий цвет - легкие задания), хотя можно использовать разные знаки. Например, в совместной деятельности - рассказ по картине: дети, занявшие места на красных стульях, составляли описательный рассказ, включая интересный факт из энциклопедии (тема недели объявляется родителям заранее). Те дети, которые заняли места на зеленых стульях составляли цепочный описательный рассказ с использованием знаков и мнемо-таблиц. Дети, которым предложили занять синие стулья, повторяли по памяти рассказы других детей и наиболее понра
Страницы: << < 1 | 2 | 3 | 4 > >>