ует решение образовательной, воспитательной и развивающей задачи, дает оценку их реализации, но если эксперт имеет намерение предложить скорректировать урок, предложить другой набор методов или дидактическую обработку материала, он использует дидактический анализ урока как инструмент экспертизы, ведь именно он предполагает анализ основных дидактических категорий, отбор методов, приемов и средств обучения, дидактическую проработку материала, педагогическое управление самостоятельной творческой деятельностью учеников.
Но в любом случае условия осуществления любой экспертной схемы — это диалог между преподавателем и экспертом как факт высокой педагогической культуры, компетентности и профессионализма субъектов экспертизы.
И ещё одним важным моментом является подготовка самого проверяющего к анализу посещенного урока. Идя на повторный урок к преподавателю, следует просмотреть записи посещенных уроков у данного преподавателя, замечания и предложения. Выяснить заранее тему занятия и сформулировать вопросы, адресуемых преподавателю, связанных с темой урока и его реализацией.
После посещения занятия и составления анализа проводится беседа с преподавателем, в которой следует остановиться, главным образом, на основных моментах, не акцентируя внимание на мелочах, не имеющих существенного значения, не подавляя инициативы преподавателя требованием обязательного соблюдения принятых обычно форм и приёмов работы. Надо всегда помнить, что тот метод хорош, которым преподаватель владеет и с помощью которого добивается успеха. Следует не навязывать, а доказывать свои предложении. В результате проведённой беседы с преподавателем должно быть выяснено, какие мероприятия необходимо провести для улучшения качества работы данного преподавателя, что хорошего, полезного из его опыта
Страницы: << < 3 | 4 | 5 | 6 > >>