йный (0,933), искренний (0,823), счастливый (0,801), с чувством юмора (0,679), аккуратный (0,659), харизматичный (0,627), ведомый (-0,626).
2) "Нравственный" (5,637; 14,092): нравственный (0,891), великодушный (0,806), талантливый (0,767), творческий (0,752), требовательный (0,736).
3) "Сочувствующий" (5,134; 12,835): сочувствующий (0,951), принципиальный (0,808), раздражительный (-0,649).
4) "Скромный" (2,988; 7,471): заносчивый (-0,803), разносторонний (0,778), начитанный (0,735), мягкий (0,637).
5) "Дисциплинированный" (2,836; 7,09): дисциплинированный (0,915), исполнительный (0,768).
6) "Уставший" (2,424; 6,059): уставший (0,912), беззащитный (0,812), раздражительный (0,654),
7) "Поучающий" (2,166; 5,416): поучающий (0,766).
Таким образом, в представления педагогов идеальный учитель характеризуется как уверенный, нравственный, дисциплинированный, но при этом уставший.
Сравнивая содержательную структуру представлений педагогов о реальном и идеальном учителе школы, можно отметить тот факт, что при оценке реального учителя на первый план выходят все же профессиональные характеристики, а в идеальном образе учителя на первый план выходят личностные особенности. Скорее всего, это связано с жесткой необходимостью выполнения своих профессиональных обязанностей в условиях модернизации системы образования в современной школе несмотря ни на какие человеческие переживания или личностную окраску происходящих событий. В свою очередь в качестве желаемого учителя отмечают потребность в проявлении себя именно с личностной, чувственной стороны, где есть место, как уверенности, так и усталости.
Таким образом, по результатам проведенного эмпирического исследования можно сде
Страницы: << < 6 | 7 | 8 | 9 > >>