комплексов воспитательных воздействий, обеспечивающих непрерывность влияния коллектива на детей;
информационного обеспечения процесса педагогического управления детским коллективом;
расширения диапазона социальных ролей школьников в коллективе и развития ученического самоуправления;
координации и дифференциации усилий взрослых, принимающих участие в воспитании детского коллектива 2, с. 135-136.
Таким образом, подводя итог, важно отметить, что если детский коллектив постоянно заботится о жизни, всестороннем развитии и бытовых условиях каждого ребенка, то это способствует выработке у детей таких качеств, как стремление к социальной справедливости, гражданственность, гуманизм, инициативность и ответственность. Каждому члену школьного коллектива необходимо чувствовать себя звеном в социальном развитии общества. Если коллектив интересуется условиями жизни своих членов в семье, их потребностями, отношениями и делами, если детский коллектив способствует созданию для школьников всех необходимых условий для развития их способностей и дарований, то дети привыкают видеть в коллективе источник получения социальных благ, работать для него, развивать в себе понимание важности сочетания интересов - коллективных и личностных.
Литература
1. Буева, Л. П. Социальная среда и сознание личности / Л. П. Буева. - М. ,1968
2. Новикова, Л. И. Педагогика детского коллектива / Л. И. Новикова. -М. , Педагогика, 1978
3. Новикова, Л. И. Детский коллектив и подросток / Л. И. Новикова. -М. , Знание, 1979
4. Шамукова, Э. Н. Вопросы воспитания в коллективе в работах ленинградских педагогов / Э. Н. Шамукова. – Казань, журнал «Образование и саморазвитие», 2014.
5. Шамукова, Э. Н. Психологические аспекты в развитии теории и практики коллектива / Э. Н. Шамукова. – С
Страницы: << < 5 | 6 | 7 | 8 > >>