Социальная готовность ребенка к школе

Страницы: <<  <  5 | 6 | 7 | 8 | 9  >  >>

, нет никакого их согласования. Все внимание участников направлено на машины. Дети возят их, гудят, сталкиваясь с машинами партнера,
нарушают правила игры, не преследуют цели- поставить машины в соответствующий гараж. Дети не принимают подсказок экспериментатора, ни-как не общаются между собой и не обращаются друг к другу.
Второй тип: для испытуемых этой группы характерно, что они видят
действия партнера, однако воспринимают их как образец для некритичного, слепого подражания. Дети пытаются как-то решить поставленную перед ними задачу, обращают внимание на подсказки взрослого. Однако эффективного использования этих подсказок не наблюдается, нет ни пред-восхищения своих действий, ни поисков общих способов решений постав-ленной задачи. Дети эпизодически обращаются к партнеру, задавая вопрос
типа: "А как дальше? Куда собираешься ехать?" и т. п.
Третий тип: впервые, в отличие от первого и второго типов, возникает
действительное взаимодействие, однако оно носит ситуативный и импульсивно-непосредственный характер, то есть в каждой конкретной ситуации
и по каждой машине дети пытались договориться и согласовать свои действия. Поиски общего способа решения задачи были безрезультатными.
Дети повторяют неоднократно одни и те же ошибки. Однако возникает
эпизодическое планирование действий и ситуативное их предвосхищение.
Подсказка взрослого принимается, но используется лишь в данной конкретной ситуации. Дети активно общаются между собой: "Давай я проеду,
а потом ты!" и т. п.
Четвертый тип: участники воспринимают ситуацию задачи в целом,
относятся к своему партнеру как к противнику, с которым у них противоположные интересы и позиции. Игра носит соревновательный характер.
Участники внимательно следят

Страницы: <<  <  5 | 6 | 7 | 8 | 9  >  >>
Рейтинг
Оцени!
Поделись конспектом: