Социальная готовность ребенка к школе

за действиями партнера, соотносят с ними
свои действия, планируют их последовательность, предвосхищают резуль-таты. Подсказки взрослого воспринимаются адекватно, как наведение на
способ решения поставленной задачи. Однако ошибки повторяются до-вольно часто. Партнеры систематически согласовывают свои действия
друг с другом, устойчиво сохраняя при этом отношение ко второму участнику как к противнику по игре.
Пятый тип: характеризуется возникновением подлинного сотрудничества и партнерства в ситуации общей задачи. У детей не наблюдается соревновательных отношений, они подсказывают друг другу, сопереживают
успехам партнера. Участники совместно планируют и предвосхищают результаты действий не только своих, но и партнера, однако такое "планирование" за двоих носило ситуативный характер, то есть дети заново планировали свои действия в каждой конкретной предметной ситуации. Под-сказка взрослого воспринимается адекватно, но ее использование также
ситуативно. Дети активно сопереживают партнеру.
Шестой тип: наиболее высокий из всех уровней сотрудничества. Дети
с самого начала относятся к игре как к совместной, общей задаче, стоящей
перед обоими партнерами. Они сразу же, не дотрагиваясь до машинок, составляют общий план действий, своих и партнера. Они уже не повторяют
ошибок и в подсказках, как правило, не нуждаются. Общение носит свернутый характер: сначала они решают, чьи машины отвезут первыми, а за-тем обсуждают конкретные способы проведения машин.
Таблица 3 Изучение коммуникативных умений в общении со сверстниками

Ф. И. ребенка
Умение детей договориться
друг с другом
Умение согласовывать свои действия
Тип взаимодействия и сотрудничества ребенка со сверстниками
1




2