ник работает у доски.
II. Формулирование проблемы, планирование деятельности. Поиск решения.
водопад вод о пад
- Какой вопрос возникает? (Кто из учеников прав? Сколько корней в слове водопад)
- Почему это явление так назвали? Лексическое значение слова .
Запись на доске:
Водопад - вода падает
- Какой корень в слове вода? Подберите однокоренные слова.
- Какой корень в слове падает? Подберите однокоренные слова.
- Есть ли корни вод и пад в слове водопад?
- Так сколько корней в слове водопад?
Работа по учебнику.
а) Упр. 122 - выявление в тексте слова, состоящего из двух корней.
Коллективное выполнение задания с мотивировкой выбора слова.
- Из каких слов сложилось это слово?
- Сколько в нём корней?
- Выпишите это слово и выделите в нём корни.
б) Работа по карточкам - определение места сложных слов в ряду однокоренных. Ученики выписывают три группы однокоренных слов. В двух группах выделяют корень - мух-, но отмечают, что слова не однокоренные, так как у них разное значение, их нельзя объяснить через одно и то же слово, например муха.
- В какой группе оказалось слово мухоловка?
- Объясните, что обозначает слово .
- В чём особенность этого слова? (Состоит из двух корней. )
- Выделите корни в этом слове. Ответьте на вопрос: в какой группе однокоренных слов оно может оказаться? (В обеих: с корнем мух- и с корнем лов-. )
в) Упр. 124 - развивается умение определять лексическое значение сложных слов с опорой на значение двух корней.
Ученики устно дают толкования сложных слов, записывают рядом с каждым словом только опорные сочетания:
Садовод - разводить сад, луноход - ходить по луне, волнорез - резать волны и т. д.
г) Подведение итогов работ
Страницы: << < 1 | 2 | 3 | 4 > >>