ом по - ряд - ке. Ино - гда их можно по - ме - нять ме - ста - ми, а ино - гда нет. На - при - мер, со - би - ра - ясь утром в школу, можно сна - ча - ла сде - лать умыться, затем за - пра - вить по - стель, а можно на - о - бо - рот. Но нель - зя сна - ча - ла уйти в школу, а потом на - деть одеж - ду.
А в ма - те - ма - ти - ке обя - за - тель - но ли вы - пол - нять ариф - ме - ти - че - ские дей - ствия в опре - де - лен - ном порядке?
Да - вай - те про - ве - рим.
Проверка
-Объясните, как считали?
-Кто понял, как надо решать такие примеры? Продолжите выводы: Если в вы - ра - же - ние вхо - дят толь - ко сло - же - ние и вы - чи - та - ние или толь - ко умно - же - ние и де - ле - ние. . .
Если в вы - ра - же - ние
вхо - дят не толь - ко дей - ствия сло - же - ния и вы - чи - та - ния, но и умно - же - ния и де - ле - ния, или оба этих дей - ствия. . .
Физкульминутка.
Предлагаю послушать задачу: Витя попросил Игоря по телефону проверить решение примера "Шесть плюс три, умножить на 2", причем у Вити получилось 18, а у Игоря-12. Как могло такое получиться?
Сравните выражения. Что интересного заметили?
63х212
63х218
-Почему же в одинаковых выражениях получились разные ответы?
-Как Витя получил 18? Может он нарушил правило? Как же нам догадаться, что здесь первым действием выполняется сложение?
Итак, что нам может указать на порядок выполнения действий?
-Кто сможет прочитать данное выражение со скобками?
-Кто догадался, какая сегодня будет тема урока?
Поставьте цели, которые вы бы хотели сегодня достигнуть на уроке.
-Для чего нам нужны эти знания?
- С помощью чего мы достигнем поставленные цели?
-Предположите, что тако
Страницы: << < 3 | 4 | 5 | 6 | 7 > >>