ность сфокусирована преимущественно вокруг ситуации проверки знаний, она может проявляться в том, что ребенок отказывается принимать в них участия или старается сделать это как можно более незаметно .
Тревожность ребенка может вызываться особенностями взаимодействия учитель с ребенком, превалирование авторитарного стиля общения или непоследовательности требований и оценок. Ребенок находится в постоянном напряжении из-за страха не выполнить требования взрослых, не "угодить" им, приступить жесткие рамки.
Жесткие рамки - это ограничения установленные педагогом. К ним относятся ограничения спонтанной активности в играх, ограничения детской непосредственности на занятиях, например, отрывание детей (!Нина Петровна, а у меня. . . Тихо! Я все вижу! Сама ко всем подойду!"): пресечение детской инициативы ("Положи сейчас же, я не говорила брать листочки в руки!", "Немедленно замолчи, я говорю!"). к ограничениям можно так же отнести и прерывание эмоциональных проявлений детей. Так, если в процессе деятельности у ребенка возникают эмоции, их необходимо выплеснуть, чему может препятствовать авторитарный педагог ("Это кому там смешно, Петров?! Это я буду смеяться, когда на твою работу посмотрю", "А ты чего рыдаешь? Замучила всех своими слезами!").
Жесткие рамки, устанавливаемые авторитарным педагогом, нередко подразумевают и высокий темп занятий, что держит ребенка в постоянном напряжении в течении длительного времени и порождает страх не успеть или сделать неправильно .
Дисциплинарные меры, применяемые таким педагогом, чаще всего сводятся к порицаниям, окрикам, отрицательным оценкам, наказаниям.
Непоследовательный педагог вызывает тревожность ребенка тем, что не дает ему возможности прогнозировать собстве
Страницы: << < 7 | 8 | 9 | 10 | 11 > >>