а (например, побыв «пациентом», стать «медсестрой»).
Все эти умения формируются постепенно. Для детей 4-го года жизни достаточно уметь принимать и обозначать игровую роль, реализовывать специфические ролевые действия, направленные на партнера-игрушку, развертывать парное ролевое взаимодействие, элементарный ролевой диалог с партнером-сверстником.
Эффективное формирование игровых умений на всех возрастных этапах может осуществляться в совместной игре взрослого с детьми, где взрослый сам действует новым способом и по смыслу игры вызывает у партнеров необходимость действовать таким же способом. Моя задача при работе с детьми 4-го года жизни – построить совместную игру с ними таким образом, чтобы её центральным моментом стало именно ролевое поведение. Перевожу внимание ребенка от действий с игрушками на взаимодействие с партнером-взрослым. Таким образом, отвечая на ролевые обращения взрослого, вступая в инициированный им ролевой диалог, ребенок раскроет условность собственной позиции (роли) в игре, скрытую для него раньше действиями с игрушками.
Чтобы правильно строить свою игру с ребенком, мне как воспитателю важно уметь осуществлять подбор игровых ролей, учитывая характер их взаимосвязей. В этом отношении различают два типа ролей: «взаимодополнительные» и «независимые». Пары взаимодополнительных ролей составляют непосредственное смысловое целое (мама – дочка, врач – больной). Здесь по сути одна роль не может быть реализована без другой. Независимые роли связаны с другими по смыслу ролями более опосредованно.
Совместную игру с детьми я начинаю, используя взаимодополнительные роли. Это должны быть парные роли, хорошо знакомые ребенку по его жизненной практике (мать – дочка, доктор – больной). Такие роли ориентируют детей на партнера и смещают акцент
Страницы: << < 1 | 2 | 3 | 4 | 5 > >>