при целенаправленном формировании игры у детей.
При подходе к руководству игрой основное внимание я уделяю содержанию ролей. Чем сложнее роль по своему социальному содержанию, чем больше знают о ней дети, тем более развита игра. Для этого я использую методические приёмы: ознакомление с окружающим
(в основ ном с профессиями взрослых) и подбор игрушек-атрибутов для определённых профессиональных ролей. Чтобы в полной мере использовать роль как специфический способ построения игры, я помогаю детям принять на себя игровую роль (понять, что сейчас в игре он не Саша, а «шофёр») и обозначить её для партнёра (что он сейчас имеет дело не с Сашей, а с «шофёром» автобуса). Ролевое поведение включает в себя действия с предметами (шофёр ведёт машину, парикмахер подстригает и т. д. ) и ролевую речь, направленную на других людей (доктор узнаёт у пациента, что его беспокоит и выслушивает ответ). Поэтому, чтобы ребенок мог полноценно овладеть игровой ролью, я помогаю ему осуществлять специфичные для роли условные предметные действия и учу говорить с партнёром как с носителем другой игровой роли (ролевой диалог).
Роль как социальное образование всегда существует в связях и отношениях с другими ролями, образует вместе с ними целый «смысловой куст». Принимая на себя роль в игре, я учу ребёнка соответственно реагировать на действия и речь носителей разных ролей, связанных по смыслу с его ролью (например, доктор по-разному взаимодействует и разговаривает с пациентом и медсестрой), то есть помогаю изменять в ходе игры ролевое поведение в зависимости от того, каковы роли партнеров. Поскольку сюжет игры всегда динамичен, развивается в её процессе, и у детей возникает необходимость включать в игру новые роли, я учу менять свою игровую роль в зависимости от развертывающегося сюжет
Страницы: << < 1 | 2 | 3 | 4 > >>