тируемой реальности). Игровая обстановка трансформирует и позицию учителя, который балансирует между ролью организатора, помощника и соучастника общего действия.
Попыток классификации игр немало. В современной педагогической литературе изложен достаточно широкий спектр подходов к классификации игр. С нашей стороны была рассмотрена классификация Германа Константиновича Селевко.
В первую очередь Г. К. Селевко разделяет игры по виду деятельности: физические (двигательные), интеллектуальные (умственные), трудовые, социальные и психологические.
По характеру педагогического процесса выделяются следующие группы игр:
а) обучающие, тренировочные, контролирующие и обобщающие;
б) познавательные, воспитательные, развивающие;
в) репродуктивные, продуктивные, творческие;
г) коммуникативные, диагностические, профориентационные, психотехнические и др.
Обширна типология педагогических игр по характеру игровой методики. Укажем лишь важнейшие из применяемых типов: предметные, сюжетные, ролевые, деловые, имитационные и игры-драматизации. По предметной области выделяются игры по всем школьным дисциплинам.
Игры могут классифицироваться:
по форме (танцы, интеллектуальные, эстафеты, тренинги);
по месту проведения (на воздухе, в помещении);
по скорости и времени проведения (сезонные, игры-минутки, кратковременные, длительные);
по уровню организации (спонтанные, управляемые, стихийные);
по количеству участников (индивидуальные, командные);
по степени активности (малоподвижные, подвижные, "сидячие");
по содержанию поставленных задач (на знакомство, на сплочение, розыгрыши, познавательные, развлекательные).
В играх дети раскрывают свои положительные и отрицательные качества, и воспитатель
Страницы: << < 11 | 12 | 13 | 14 | 15 > >>