атит ли всем?" идет "угощение" матрешек - это поиск проблемы. И воспитатель подводит итог: "Вот как хорошо всех угостила Катя яблоками" Или еще пример: На доске плоскостное изображение автобуса, в окнах ( карманах) звери: кошка,зайчик, медведь. Вот спешит волк. "Хватит ли ему места?" Проблема в этом и дети сами решают ее, посадив волка в "автобус", ( если есть свободное место - окно) Итог подводит воспитатель : " Вот какие хорошие звери подождали волка и все вместе поехали на автобусе"
В старших группах вопрос будет поставлен сложнее: "Почему квадратов и треугольников поровну?" Это озвучена проблема, дети решают ее по- разному. Одни говорят, что сосчитали эти фигуры, другие - поставили их парами, третьи- наложили их друг на друга. Воспитатель обобщает ответы детей.
Проблемно-поисковый метод в старшем возрасте предполагает более сложные вопросы: " Как это сделаешь?", " Что узнаю или какую фигуру получу?" "Что сделано?", " Как сделать по-другому?" , "Что будет если . . . ".
Однако во всех группах есть общее у проблемно-поискового метода. Это постановка цели, задачи, проблемы, затем поиск решения и подведение результатов.
Педагогическая технология ( как учить,развивать) может быть определена как проблемно-игровая, так как решая проблему, дети одновременно играют. Все их действия - это игра, а она , как известно главный вид деятельности дошкольника.
Проблемно-поисковый метод, кроме занятий, широко используется в математических играх. Известны три математических действия, которые доступны дошкольнику: счет, измерение,вычмсление. А вот действий, аналогичных математическим, гораздо больше: преобразование,комбинирование, воссоздание, мо
Страницы: << < 1 | 2 | 3 | 4 | 5 > >>