r/>Как известно, одним из самых сложных школьных предметов для большинства учащихся является русский язык. Затруднения при его изучении связаны во многом с логопедическими проблемами (до 21 учащихся). Вместе с тем, как отмечают многие исследователи, речевые нарушения у детей почти всегда сопровождаются более или менее выраженными нарушениями в формировании когнитивных, общеучебных и коммуникативных навыков.
Следовательно, программа сопровождения учащихся с нарушениями письменной речи должна быть направлена не только на коррекцию этих нарушений, но и на формирование и развитие у детей коммуникативных навыков, навыков организации подготовки к занятиям и правильного распределения времени, планирования, самоконтроля и т. д.
«Школьников обучают не письменной речи, а написанию слов, и, в значительной
е, из рук учителя и напоминает выработку какого- нибудь технического навыка, например навыка игры на рояле. При такой постановке дела ученик развивает беглость пальцев и научается, читая ноты, ударять по клавишам, но его совершенно не вводят в стихию музыки» Выготский Л. С. , 1983, с. 177.
«Обучение следует поставить так, чтобы чтение и письмо для чего-то были нужны ребенку. . . письмо должно быть осмысленно для ребенка, должно быть вызвано естественной потребностью, надобностью, включено в жизненно необходимую для ребенка задачу. Только тогда мы можем быть уверены, что оно будет развиваться у ребенка не как привычка руки и пальцев, но как действительно новый и сложный вид речи» (там же, с. 196).
Логопедическая коррекционно-педагогическая работа направлена на устранение речевого дефекта у детей, а также на предупреждение и коррекцию трудностей, возникающих в процессе школьного обучения.
Основными задачами деятельности учителя-логопеда являются:
Страницы: << < 1 | 2 | 3 | 4 > >>