одимых зон их ближайшего развития, а тренирует и закрепляет те психические функции, которые в своей основе возникают у детей еще в дошкольном возрасте (чувственное наблюдение, эмпирическое мышление, утилитарная память и т. п. ). Необходимо было организовать (сначала в экспериментальном порядке) такое обучение младших школьников, которое могло бы создавать у них необходимые зоны ближайшего развития, превращающиеся со временем в требуемые новооборазования. Такая работа начата в конце 1950-х гг. и продолжается этим коллективом до сих пор. За этот период была разработана психологически обоснованная дидактико-методическая система развивающего обучения в начальной школе. Эта система получила широкое распространение с начала 1990-х гг. Во второй половине 1990-х гг. возникает необходимость разработки дидактико-методической работы для средней школы. Эту работу сегодня продолжает Б. Д. Эльконин.
На основе соответствующих предпосылок была так же разработана вспомогательная теория, раскрывающая на современном логико-психологическом уровне содержание основных типов сознания и мышления и основных видов соответствующих им мыслительных действий (В. В. Давыдов).
С позиции коллектива Д. Б. Эльконина в основе психического развития младших школьников лежит формирование у них учебной деятельности в процессе усвоения ими теоретических знаний посредством выполнения содержательного анализа, планирования, рефлексии (теория учебной деятельности и ее субъекта представлена в работах В. В. Давыдова, В. В. Репкина, Г. А. Цукерман, Д. Б. Эльконина, Й. Ломпшера и др. ). Осуществление детьми этой деятельности определяет развитие всей их познавательной и личной сферы. Развитие субъекта этой деятельности происходит в самом процессе ее становления, когда ребенок постепенно превращается в учащего
Страницы: << < 5 | 6 | 7 | 8 | 9 > >>