Синдром дефицита внимания с гиперактивностью

е, лепка, подражание звуков, действий и т. п. ) развивают у детей внимание и память, способствуют формированию самоконтроля.






Заключение
Синдром дефицита внимания с гиперактивностью является одной из основных причин нарушений социальной адаптации, прежде всего школьной, а также рассматривается как одиниз факторов риска возникновения асоциального поведения (алкоголизма и наркоманий).
Анализ литературных данных свидетельствует о социальной значимости проблемы в силу чрезвычайной распространенности заболевания. Несмотря на большое количество данных о роли генетических, нейроанатомических и нейрохимических факторов, не существует единой теории, объясняющей возникновения разнообразных поведенческих реакций, связанных с СДВГ.
Трудности обучения также часто сопутствуют СДВГ. Специалисты отмечают у гиперактивных детей высокую степень вероятности отставания в учебе, второгодничества, расстройства поведения, отказа от обучения в школе, меньшую вероятность благополучного окончания средней школы и поступления в вуз, чем у их сверстников без СДВГ. Иногда, не учитывая и не понимая истинную причину отставания в учебе, педагоги склонны "записывать" таких детей в "умственно отсталые". В то же время учет особенностей может стать основой для эффективного обучения, и ответственность за поиск методов обучения, способствующих раскрытию потенциала этих учащихся, лежит на взрослых, которые по роду своей деятельности взаимодействуют с гиперактивными детьми.
Проведенное исследование в группе детей, имеющих синдром дефицита внимания и группе детей условно здоровых, доказало, что уровень мышления детей с СДВГ ниже уровня мышления условно здоровых детей, но в то же время укладывается в средневозрастные нормы. Основываясь