рование адекватной самооценки, то есть реалистического, устойчивого, внеситуативного отношения субъекта к себе, непосредственно связано с проблемами воспитания, обучения и развития.
Под самооценкой в психологии принято понимать интериори-зированный механизм социальных контактов, ориентации и ценностей, преобразуемый в оценку личностью самой себя, своих возможностей, качеств и места среди других людей (В. В. Сталин, 1983; И. И. Чеснокова, 1977; А. В. Петровский, 1995; Ю. М. Орлов, 1987 и др. ).
Самооценка, являясь специфическим индивидуально-личностным образованием, представляет собой направленный побудитель и регулятор поведения и деятельности, обладающий комплексом функций, среди которых наиболее существенной является функция регулирования отношений человека с социумом при сохранении собственной самобытности.
Анализ литературных источников, посвященных проблеме развития самооценки личности (Т. А. Репина, Е. Е. Кравцова, В. А. Горбачева, Е. В. Субботский, М. И. Лисина, А. И. Сильвестру, Е. В. Кучерова и др. ), позволяет выделить ряд специфических для дошкольного возраста, закономерностей:
1. Самооценка дошкольника - явление неустойчивое, ситуативное;
2. Динамика формирования самооценки в дошкольном возрасте идет по трем основным направлениям:
а) возрастание числа качеств личности и видов деятельности, оцениваемых ребенком;
б) переход от общей самооценки к частной, дифференцированной;
в) возникновение оценки себя во времени, которая проявляется как в элементарном самоанализе своих прежних деяний, так и в прогнозировании своего будущего.
3. Механизм формирования самооценки в дошкольном детстве разворачивается следующим образом:
а) через конкретные виды оценок к обобщенным;
б) через оценки значимых взрослых (родителей, пра
Страницы: << < 1 | 2 | 3 | 4 | 5 > >>