его интересов и способностей. При проведении самоподготовки был реализован принцип личностно - ориентированного подхода. Известно, что от того, насколько организованно, чётко начнётся самоподготовка, зависит и результат работы, и активизация всех этапов, и организация учащихся во время подготовки. Во время проведения самоподготовки я применяла дифференцированный подход к различным группам.
Первая группа получила полную самостоятельность и работала в паре и группой. В неё входили учащиеся, легко усваивающие учебный материал и обладающие определёнными навыками и умениями самостоятельной работы. (Ежелев С. , Костырина М. , Черкашина С. , ЭльГохариТ. , МоскаленкоА. ).
Вторая группа - это дети, усваивающие материал, но имеющие ряд трудностей, неуверенные в себе, нуждающиеся в контроле правильности выполнения домашних заданий, или небольшой помощи с моей стороны. Они получали свободу действий на определённом этапе или при выполнении несложных заданий. (Белолипецкий А. , Бузоверов А. , Захарова В. , Пуховая А. , Оченаш Д. )
Все учащиеся самостоятельно выполняли письменные задания, работали с учебниками, таблицами, карточками, дополнительным материалом. Контролирующую функцию проводила в процессе самоподготовки путем фронтального комментирования проверки выполненной работы учащимися, анализа результатов выполнения взаимопроверки и применением интерактивных методов и приемов. Во время самоподготовки поддерживала нужный для самостоятельной работы порядок и обеспечивала успешное выполнение заданий, проводила индивидуальную работу с отстающими учениками, контролировала работу учеников-консультантов. Самоподготовка - это не урок. В отличие от урока эта форма обучения, несмотря на то, что она организуется не в домашних условиях, а в школьных, содержит в себе самообр
Страницы: << < 1 | 2 | 3 | 4 > >>