иск ее решения осуществляют ученики с помощью специально организованного учителем диалога. Существует два вида диалога: побуждающий и подводящий. Побуждающий, состоит из отдельных стимулирующих реплик, которые помогают учащимся работать творчески, поэтому развиваются творческие способности учащихся. Сначала учителем создается проблемная ситуация, а затем произносятся специальные реплики для осознания противоречия и формулирования проблемы учениками. На этапе поиска решения, учитель побуждает учеников выдвинуть и проверить гипотезы, то есть обеспечивает открытие знаний путем проб и ошибок. Подводящий диалог представляет собой систему посильных ученикам вопросов и заданий, которые активно задействуют и соответственно развивают логическое мышление учащихся. На этапе постановки проблемы учитель пошагово подводит учеников к формулированию темы. На поиске решения он выстраивает логическую цепочку к новому знанию. Подведение к знанию может осуществляться как от поставленной проблемы, так и без нее. Таким образом, на проблемно - диалогических уроках учитель сначала посредством диалога (иногда побуждающего, иногда подводящего) помогает ученикам поставить учебную проблему, то есть, сформулировать тему урока или вопрос для исследования. Тем самым у учащихся вызывается интерес к новому материалу.
Технология дифференцированного обучения
Принцип дифференцированного образовательного процесса способствует осуществлению личностного развития учащихся. Дифференцированный процесс обучения - это широкое использование различных форм, методов обучения и организации учебной деятельности на основе результатов психолого-педагогической диагностики учебных возможностей, склонностей, способностей учащихся. Использование этих форм и методов, основываясь на индивидуальных особенностях обуча
Страницы: << < 12 | 13 | 14 | 15 | 16 > >>