ли ситуации. По сути говоря, каждый игрок выступает как часть социаль - ного окружения остальных и демонстрирует шаблон, в рамках кото - рого они могут апробировать собственный поведенческий репертуар или изучить взаимозависимое поведение группы.
Эта обманчиво простая концепция порождает большое количество альтернативных подходов. Начнем с того, что играющие могут про - игрывать роли воображаемых людей, реальных лиц или самих себя. Они могут обнаружить, что играют совместно с одним или несколь - кими людьми, которые точно так же разыгрывают разнообразные роли -- в том числе играя себя или даже играющего.
Ситуации могут быть простыми или сложными, знакомыми или незнакомыми. Их можно описать в деталях или предоставить фанта - зии играющего роль. Действие может разыгрываться в полном объе - ме и продолжаться дни напролет; оно может быть представлено от - дельным фрагментом и длиться несколько минут. При этом обучение, на которое собственно направлена игра, может быть непосредствен - ным или опосредованным; оно может быть связано либо с участием в действии, либо с его наблюдением. Конечной целью обучения может быть развитие навыка или умения, или это может в большей степени носить характер сенсибилизации или смены установки. Следователь - но, в конце ролевой игры может оказаться достаточным удостоверить - ся, что занятие приведено к разумному завершению; с другой стороны, может оказаться, что учителю следует потратить время на разъясне - ние группе смысла происходившего, или же возникнет необходи - мость повторить игру, чтобы поупражняться в каком-либо модифи - цируемом поведении.
Но сначала нам нужно более пристально взглянуть на само поня - тие роли, на способ, которым она выступает в качестве каркаса для со - циальной интеракции, и то, как мы осваиваем
Страницы: << < 1 | 2 | 3 | 4 | 5 > >>