торения и запо - минания.
Однако объединение ряда факторов привело к внешнему измене - нию образования и тренинга и проложило дорогу новым идеям и тех - нологиям. Техническое оснащение учебного процесса усложнилось, к услугам учащихся были предложены фильмы, телевидение, компь - ютеры, аудиокассеты, телетекст, микрофиши, видеодиски, CD-Roms и Интернет. Многие из этих новшеств стимулировали рост интереса к открытому обучению и соответствующим изменениям в системе об - разования.
Наряду с этим тщательному анализу подверглась роль препо - давателя и начались поиски ответов на следующие вопросы.
Должна ли каждая учебная сессия быть строго структурирован - ной?
Кто должен стоять в центре процесса обучения: учитель или уче - ник?
В какой мере обучение сопряжено с изложением фактов? взгля - дов? применением навыков?
Как можно сделать обучение не пассивным, а активным?
Как можно соотнести обучение в классе с реальной жизнью?
Можно ли включить в процесс обучения самомотивирующие эле - менты?
Другим постоянно менявшимся аспектом обучения является кон - цепция группового обучения, взятого как противоположность инди - видуальному. Различные специалисты признали, что внутренняя ди - намика команды или группы создает возможность ее членам учиться друг у друга. Работа в группе может повысить понимание предмета от - дельным индивидом и облегчить переход от теоретических вопросов к практике.
Ролевая игра
Идея ролевой игры, взятой в простейшей своей форме, состоит в об - ращении к кому-либо с просьбой представить в конкретной ситуации либо себя, либо другое лицо. Затем игроков просят вести себя соот - ветственно тому, как они ожидали бы от этого человека. В результате они, или класс, или все вместе узнают нечто об этом человеке и/и
Страницы: << < 1 | 2 | 3 | 4 > >>