одится возможностей для учета особенностей детей.
При таком способе дифференциации не предполагается различий в учебных заданиях для разных групп учащихся. Все дети выполняют одинаковые упражнения, но одни это делают под моим руководством, а другие самостоятельно.
Работу на данном этапе организовала следующим образом. На ориентировочном этапе ученики знакомятся с заданием, выясняет его смысле и правила оформления. После этого некоторые дети (чаще всего 1 сильная группа) приступает к самостоятельному выполнению задания. Остальные с моей помощью анализируют способ решения или предположенный образец, фронтально выполняем часть задания. Как правила, это достаточно, чтобы еще одна часть детей (2 средняя группы) начала работу самостоятельно. Те ученики, которые испытывают затруднения в работе (дети 3 низкого уровня группы), выполняют все задания под моим руководством. Этап проверки провожу фронтально.
5. Дифференцированный подход использовала при подборе домашних заданий. Это позволяет развить слабого ученика, помочь ему в овладении общеучебными умениями и навыками. Сильного же ученика дифференцированное задание поднимает на наиболее высокую ступень развития.
Считаю, домашнее задание не должно дублировать классную работу. Это должна быть работа по применению тех знаний, которые ученик получил в классе.
Домашнее задание распределяю по группам (уровням):
Первый уровень - обязательный минимум. Главное свойство этого задания: оно должно быть абсолютно понятно и посильно любому ученику.
Второй уровень - тренировочный. Его выполняют ученики, которые желают хорошо знать предмет и без особой трудности осваивают программу. Эти ученики могут освобождаться от задания первого уровня.
Третий уровень используется или нет учителем в завис
Страницы: << < 4 | 5 | 6 | 7 > >>