вневыми заданиями, дидактический материал.
На разных этапах урока применяла дифференцированный подход к учащимся.
Анализируя цели и задачи урока, программный материал, определила его место на уроке, объем и степень сложности в зависимости от этого, определила виды дифференцированных заданий.
Нет необходимости все виды заданий делать дифференцированными. Это затрудняет своевременный контроль выполненных упражнений и снижает общий темп урока.
Выбранный ход урока считаю логичным и наиболее оптимальным.
1. Урок начала с высказывания ученого-математика Николая Двоева.
2. Были озвучены цели и задачи урока.
3. На этапе актуализации опорных знаний проведены:
каллиграфическая минутка;
фронтальный опрос, игра: "Мозговой штурм";
устный счёт:
- Игра "Подбери головной убор";
- Магические треугольники.
работа по индивидуальным карточкам.
На данном этапе урока применила способ дифференциации заданий по объему учебного материала . Он предполагает, что учащиеся 1-2 группы выполняют кроме основного еще и дополнительные задания, аналогичное основному, однотипного с ним. Это обусловлено разным темпом работы учащихся. Медлительные дети, а также дети с низким уровнем обученности (3 гр. ) обычно не успевают выполнить задание к моменту, ее фронтальной проверки в классе, им требуется на это дополнительное время, на выполнение дополнительного задания, которое не является обязательными для всех учеников.
Положительная сторона:
-ситуация успеха, повышает самооценку у слабого ученика;
-повышает уровень мотивации у сильных учеников.
4. На этапе обобщения знаний и умений основой дифференцированного подхода является организация самостоятельной работы. Здесь больше всего нах
Страницы: << < 3 | 4 | 5 | 6 | 7 > >>