и технологии урока, есть возможность добиться того, как органически свяжутся между собой задачи обучения, развития и воспитания. Как тесно соединятся в деятельности учеников твердые учебные навыки, эвристические и креативные состояния, нравственные убеждения. Этот урок интересен и для собственного профессионального развития педагогов: богатством межпредметных связей и своими драматургическими возможностями.
- В-третьих, данный урок дидактически весьма актуален. Здесь можно увидеть динамику формирования сложных надпредметных умений: ставить и решать проблемы, рассуждать по аналогии, делать выводы на основе сравнений и обобщений - и все это на достаточно объемном материале.
Дидактико-технологическая проблема урока видится нам в необходимости разрешения противоречия между фронтальными средствами обучения, предназначенными для класса в целом и обеспечивающими выполнение плана урока, предусматривающего достижение поставленных целей-результатов в отведенное для этого время, и индивидуально-групповыми средствами обучения и воспитания, адресованными каждому ученику, позволяющим ему прийти к значимому для него лично результату, достижение которого не может быть точно запланировано, но лишь спрогнозировано с той или иной степенью вероятности. Мы относим себя к умеренным инноваторам. Это связано с убеждением в со-бытийной природе урока, и, поэтому придерживаемся вероятностного подхода к планированию, а точнее к проектированию урока (можем отнести себя к последователям автора вероятностного характера процесса образования личности А. Лобока). Для нас цель урока - это вероятностный ожидаемый результат.
Для того, чтобы урок получился компетентностно-деятельностным, направленным на развитие и поддержание образовательной субъективности, мы разрабатывали его, проанализир
Страницы: << < 15 | 16 | 17 | 18 | 19 > >>