ующим звуком и при определении порядка следования букв при записи слова, что и приведет к появлению у него дисграфических оши - бок, не связанных с незнанием грамматических пра - вил. До правил здесь еще просто не дошло -- ребенок "застрял" на гораздо более раннем этапе, на этапе овладения самой техникой письма. В дальнейшем к этому неизбежно добавятся и грамматические ошиб - ки (таким детям труднее усваивать правила), кото - рые будут "сосуществовать" с дисграфическими.
Надо сказать и о возможной несформированности у ребенка к началу школьного обучения грамма - тических систем. Это выражается в неправильном со - гласовании слов в устной речи, в ошибках при употреб - лении предлогов и пр. Например, ребенок говорит НА СТУЛЬЕВ вместо НА СТУЛЬЯХ, ГОЛУБАЯ НЁБО вместо ГОЛУБОЕ НЕБО, ПЯТЬ БЕРЕЗОВ вместо ПЯТЬ БЕРЕЗ и т. д. Естественно, что все это также бу - дет отражаться на письме и существенно затруднит ус - воение грамматических правил. Такого рода ошибки тоже принято относить к дисграфическим.
Помимо строго дифференцированного подхода к разным группам ошибок в работе над ними очень важна и сама орга - низация этого процесса, особенно в "трудных" случаях.
Поскольку ребенок уже привык считать себя "безграмот - ным", и предшествующие безрезультатные или почти безре - зультатные занятия с ним оставили в его душе нежелатель - ный след, постарайтесь прежде всего коренным образом из - менить само его отношение к домашним занятиям над ошибками. Поговорите с ребенком, объясните ему, что теперь вы будете заниматься совсем иначе, что ошибки у него обяза - тельно исчезнут, и очень скоро он сам это увидит. Основная цель такого разговора - успокоить ребенка и заинтересовать его предстоящей работой, вызвать у него искреннее желание &
Страницы: << < 1 | 2 | 3 | 4 > >>