Т. В. Мне хотелось бы выделить А. Д. (единственный мальчик в классе),ученик с низкой внутренней мотивацией к обучению, но при не больших усилиях он может работать очень не плохо. Ранее на моих традиционных уроках он был пассивен, часто отказывался выполнять классную работу, соглашался на «двойку» лишь бы не участвовать в обсуждении темы, и откровенно скучал на уроках. В отношении данного ученика я поставила перед собой цель вовлечь его в групповую работу посредством заданий, при выполнении которых его участие будет необходимым. На данном уроке он играл роль тайммекера, другие участники группы вовлекали его в разговор, что не позволяло ему отвлекаться от темы задания. Во время проведения уроков на практике я особенно наблюдала за ним и отметила значительное изменение по отношению к урокам, его интерес к предмету повысился, на последующих уроках он участвовал в составлении и защите кластеров.
Тема первого урока из последовательной серии «Биогеоценозы. Компоненты биогеоценозов: продуценты, консументы, редуценты», это 7 урок в разделе «Взаимоотношения организма и среды. Основы экологии» (20 часов), данная тема не является абсолютно не знакомой для учеников, с этими понятиями они сталкивались в предыдущих курсах биологии и поэтому основные понятия им уже известны. Предметной целью урока являлось дать учащимся представление о биогеоценозах, знакомство со структурой биогеоценоза. В основе урока лежала идея использования учениками уже имеющихся знаний, что соответствует конструктивистской теории обучения, базирующейся на утверждении, что развитие мышления учащихся происходит в условиях взаимодействия имеющихся знаний с новыми 2. стр. 110. При разработке урока я ставила перед собой цели создать атмосферу сотрудничества, научить детей работать в группе и творчески подходит
Страницы: << < 1 | 2 | 3 | 4 > >>