сть формирует 2:
потребность вникать в суть изучаемых проблем, ставить вопросы, затрагивающие основы знаний, личный, социальный, исторический жизненный опыт;
основы критического отношения к знанию, жизненному опыту;
основы ценностных суждений и оценок;
уважение к величию человеческого разума, позволяющего преодолевать невежество и предрассудки, развивать теоретическое знание, продвигаться в установлении взаимопонимания между отдельными людьми и культурами;
основы понимания принципиальной ограниченности знания, существования различных точек зрения, взглядов, характерных для разных социокультурных сред и эпох.
Все эти показатели занимают ведущее место в системе универсальных учебных действий учащихся и в системе профессионально важных компетенций педагога.
Если говорить о формах реализации проектно-исследовательской деятельности, важно отметить, что с одной стороны – нам известен широкий спектр форм проведения такой работы в рамках урока 1:
урок – исследование,
урок – лаборатория,
урок - творческий отчёт,
урок изобретательства,
урок «Удивительное рядом»,
урок - рассказ об учёных,
урок - защита исследовательских проектов,
урок – экспертиза,
урок «Патент на открытие»,
урок открытых мыслей и др.
и домашних заданий исследовательского характера:
проведение наблюдений,
постановка опыта,
проблемный анализ текста,
подготовка вопросов к дискуссии, анкеты,
творческие работы и др.
С другой же стороны, возникает вопрос – как реализовать проектно-исследовательскую деятельность в рамках внеурочной деятельности? Известные формы внеурочной работы по своему содержанию больше направлены на глубокое изучение материала, чем на его исследование или переработку. Это также создает важные направл
Страницы: << < 1 | 2 | 3 | 4 > >>