особностей);
- личностный (обеспечивает самопознание, развитие рефлексивных способностей, овладение способами саморегуляции, самосовершенствования исамоопределения, формирования жизненной позиции).
Таким образом, личностно-ориентированный подход воздействует на все компоненты системы образования (образовательные ивоспитательные цели обучения, содержание обучения, методы иприемы, технологии обучения), способствуя созданию благоприятной для школьника обучающей ивоспитывающей среды.
Литература
Ариян, М. А. Личностно-ориентированный подход и обучение иностранному языку. – Иностранные Языки в Школе. – 2007. - 1. – с. 3-11.
Комаров А. С. Творческий подход к планированию урока английского языка. - Иностранные Языки в Школе. – 2003. - 4. – с. 43-49.
Личностно-ориентированный подход в работе педагога: разработка и использование / Под ред. Е. Н. Степанова. М. : ТЦ Сфера, 2003.
Хуторской А. В. Методика личностно-ориентированного обучения. Как обучать всех по-разному? - М. : ВЛАДО-ПРЕСС, 2005.
Якиманская И. С. Личностно-ориентированное образование в современной школе. М. ,1996.
Идея личностно-ориентированного обучения проявляется сегодня на двух уровнях: обыденном и научном. На обыденном уровне личностный подход рассматривается через идеи уважения личности ребенка, партнерства, сотрудничества, диалога, индивидуализации образования. Что касается научного представления о личностно-ориентированном обучении, в рамках предмета дидактики, то он связан с целями, содержанием образования, методами обучения и входящими в их состав конкретными технологиями, деятельностью преподавания и учения, критериями эффективности образовательного процесса. Концепция личностно-ориентированного образования обновляет эти компоненты.
Страницы: << < 8 | 9 | 10