т предметы в те или иные блоки. Например, "Я построю город, в
котором на одной улице будут, стоять все большие дома, на другой - все
некрасивые, а на третьей все четырёхугольные".
Усложнение игр состоит в переходе от классификации по двум свойствам
к классификации по трём свойствам, к выделению закономерностей создания
группировок. Например, в игре "Заполни аквариумы" даётся задание
запустить в каждый из двух (трёх) аквариумов "рыбок" с заданными
свойствами. Затем предлагается определить, какие "рыбки" попадут в
сообщающиеся аквариумы. Если ребёнок ошибается - "рыбка уплывает" из
аквариума.
На этом этапе используются игры, в которых блоки с заданными
свойствами ребёнок отбирает на ощупь, а затем визуально проверяет
правильность выполнения задания, например, в игре "Чудесный мешочек"
детям предлагается мешочек с набором блоков и две корзинки. Даётся
задание типа "Найди и положи в одну корзинку все большие фигуры, в
другую все треугольные". Ребёнок выбирает фигуры, обладающие
заданными свойствами величины и формы, На ощупь, затем визуально
проверяет правильность выполнения задания. Необходимо поощрять
подробное словесное описание детьми предметов, умение выделять и
классифицировать свойства зрительно и осязательно.
В результате первого этапа у детей развивается умение классифицировать
абстрактный материал по разным свойствам зрительно и при помощи
осязания. Умения комментировать свои действия.
Второй этап - совершенствование умения классифицировать предметы на
"жизненном" дидактическом материале.
Система проведения игр, их усложнения - те же, что и на первом эт
Страницы: << < 1 | 2 | 3 | 4 > >>