ме, инициативность в принятии нестандартных решений и т. п.
Полное обеспечение реализации компетентностного подхода в условиях общеобразовательной школы весьма затруднено, поскольку в школе еще сильны традиции подхода, ориентированного более на трансляцию информации, нежели на способы ее получения и практического применения. В данном случае, учреждение дополнительного образования детей создает педагогические условия для развития "стартовых" возможностей каждого ребенка, чутко реагирует на быстро меняющиеся потребности детей и родителей, оказывает помощь и поддержку одаренным и талантливым детям, формирует ключевые компетентности обучающихся в различных сферах деятельности: познавательной, гражданско-общественной, социально-трудовой, культурно-досуговой.
Таким образом, в образовательном пространстве возникла необходимость ориентации образования на развитие личности, ее познава - тельных и созидательных способностей, на формирование способности личности решать задачи познавательной, ценностно-ориентационной, коммуникативной и преобразовательной деятельности, опираясь на освоенный социальный опыт и развитый творческий потенциал.
2. Методика подготовки педагогического коллектива
к экспериментальной деятельности.
Эффективность экспериментальной деятельности, на наш взгляд, во многом обусловлена соблюдением исследователями последовательности основных этапов эксперимента.
Первый этап эксперимента (аналитико - исследовательский. ) связан с реализацией диагностической, прогностической и организационной функций.
На втором этапе эксперимента (экспериментально- практическом) реализуется исполнительская функция. На третьем этапе эксперимента (рефлексивно- обобщающем ) реализуются аналитическая, коррекционная социа
Страницы: << < 1 | 2 | 3 | 4 | 5 > >>