сторона - как организовать работу по овладению учащимися норм развитой речи, какие виды упражнение дают более ощутимые результаты, какие методы и приемы работы, применяемые в общеобразовательной школе, возможно использовать в коррекционной; как обеспечить индивидуальный и дифференцированный подход в работе по развитию речи умственно отсталых учащихся.
В практике своей работы на уроках русского языка я использую практически все методы и формы работы, известные педагогике: рассказ, объяснение нового, беседы различного характера, работа с книгой, метод упражнения, практические и самостоятельные работы.
Но наиболее интересным и продуктивным для коррекционной школы считаю исследовательский метод. Конечно, в практике общеобразовательной школы возможно применение этого метода в "чистом" виде: учитель ставит перед классом проблемную задачу, а учащиеся осуществляют отдельные шаги поиска ее решения. Каждый их шаг предполагает творческую деятельность, и к целостному решению проблемы приходит весь класс.
Каждый ребенок по природе своей - исследователь. Неутомимая жажда новых впечатлений, любознательность, постоянное стремление наблюдать и экспериментировать, самостоятельно искать новую информацию рассматриваются в методике как важнейшие черты детского поведения. Исследовательская, поисковая активность не чужда и детям с умственными отклонениями. Именно поисковая активность порождает исследовательское поведение и создает условия для того, чтобы психическое и умственное развитие ребенка разворачивалось как процесс саморазвития.
Главная цель исследовательского обучения - формирование способности самостоятельно и творчески осваивать новые способы деятельности в любой сфере человеческой культуры.
В коррекционной же школе очень трудно на практике приме
Страницы: << < 1 | 2 | 3 | 4 > >>