ванием, а затем - вопросами: кто это? Что это? Кто спрятался?;
- просьба, предложение произнести слово;
- совместное проговаривание слова;
- отраженное произнесение слова;
- самостоятельное произнесение слова;
- договаривание слова в знакомой ребенку ситуации, подсказывающей нужное слово;
- ответы на конкретные вопросы: кто это? Что это? Что делает? Какой предмет по величине (по форме, цвету)?;
- предъявление речевого образца: в ходе овладения детьми действиями взрослый должен постоянно предоставлять им образцы речевых высказываний ("Будем играть. Будем снимать колечки. Это колечко сниму я, а это - Саша. Это - я, а это - Саша". ) и так до конца занятия. Постепенно включаются слова, обозначающие цвет и величину колец ("Я снимаю маленькое колечко, и Саша снимает маленькое колечко. Я надеваю красное кольцо, и Саша надевает красное кольцо". И т. д. .
Надо не только комментировать свои действия и действия детей, но и задавать вопросы, побуждающие детей к ответам. Комментируя действия ребенка, взрослый должен называть его собственное имя, т. к. местоимение (ты, он) еще не осознается.
Следует пользоваться уже развернутым описанием: "Вот зайка! Мягкий зайка, пушистый! Вот какой хороший (белый, серый. . . ) зайка! Я поглажу зайку. Спинку поглажу. Головку поглажу. И ухо поглажу. Зайка мягкий, пушистый! Теперь Саша погладит зайку. Погладь спинку".
Разговаривать с детьми надо неторопливо, отчетливо произнося все слова, четко отделяя их паузой.
Необходимо побуждать детей к активной речи. Часто, умея произносить слова, они не используют их в общении. Активизация речи достигается путем включения вопросов, ответы на которые первоначально ребенок может заимствовать из только что прослушанного образц
Страницы: << < 2 | 3 | 4 | 5 > >>