ширмы (из коробки) и быстро прячет ее обратно.
С целью развития речи в момент появления игрушки взрослый каждый раз называет ее, привлекая к ней внимание ребенка. Действие с одной игрушкой повторяется несколько раз. Важно, в момент зрительного сосредоточения, задержать игрушку над ширмой, дать ее ребенку в руки, погладить ее рукой ребенка, покачать, позвенеть и т. д.
Необходимо использовать звучащие игрушки (погремушка, бубен, дудочка . . . ). Следует подавать звучащий сигнал с разных сторон, следя при этом за реакцией ребенка.
Вызванные ответные реакции: улыбка, протягивание руки, вокализация и т. д. свидетельствуют об установлении контакта с ребенком и появлении эмоциональной формы общения (т. е. предпосылок к пониманию речи).
2. Рассматривание предмета.
Берутся знакомые игрушки после усвоения их названий. Взрослый обращает внимание на их признаки, выделение части из целого и т. д. . Надо научить понимать, что признаки, свойственные одному предмету, могут быть и у лругих предметов: "Мяч большой, мишка большой, стол большой", "Глаза есть у мишки, зайца, кошки, утки" и т. д. В силу того, что для детей раннего возраста характерно наглядно-действенное мышление, им лучше называть группу предметов не обобщающим словом (овощи, фрукты), а вопросом, содержащим в себе обозначение действия: "Что мы надеваем?"; "Что растет в огороде?"; "Кто летает?".
Необходимо обращать внимание ребенка на наличие связей и отношений между предметами: "Карандаш, бумага нужны, чтобы рисовать. "
3. Показ действий с предметами и их называние.
В основе овладения детьми действиями с предметами лежит подражание взрослым. Сначала необходимо совместно выполнять действия: показав действия, взрослый бе
Страницы: << < 1 | 2 | 3 | 4 > >>