говорит педагог, показывая овощ. "Помидор", - хором и индивидуально отвечают дети. У меня в правой руке. . . (помидор). И в левой руке тоже помидор. )
3. Объяснение происхождения слова. Приём побуждает детей вслушаться в звучание слова и радоваться догадке. ("Лягушка-квакушка. Почему квакушка? А почему мышка-норушка?)
4. Использование взрослым нового слова в сочетании со знакомыми детям словами. ("Клюёт. Курочка клюёт. У неё клюв. И у цыпляток - клювики. И цыплята клюют. Клюют зёрнышки. )
5. Поручения, предполагающие ответ действием. ("Найди. . . ", "Принеси. . . ", "Покажи. . . ", "Дай. . . ", "Сделай. . . ") Двигательные ответы могут показать, что малыш начал осваивать материал, хотя в активной речи это ещё не нашло отражения.
Приёмы активизации словаря:
1. Вопросы. О предметах детям задают вопросы как в простой форме: "Кто?", "Что?", так и в более сложной: "Во что одет?", "Что везёт?", "Чем чистит?" и т. д. Детям следует задавать вопросы не только о действиях, совершающихся в данный момент (Что ты делаешь? Что делает персонаж, изображённый на картинке?), но и о действиях, совершенных ранее или которые будут совершены. Это помогает малышам усвоить взаимосвязь и последовательность действий, характеризующих ситуацию в целом.
2. Договаривание детьми слов. Этот приём используется при повторении знакомых сказок, потешек. Употребляется он и при совместном с детьми составлении рассказов на бытовые и другие темы. (Например, педагог начинает рассказывать. Не договарив какую-то фразу, он задаёт детям вопрос. )
3. Сочетание показа и объяснений с игрой детей. В первой части занятия педагог показывает инсценировку, используя и
Страницы: << < 1 | 2 | 3 | 4 | 5 > >>