тов и т. д);
чередовать характер действий или изменять направление движений, ориентируясь на громкость или смену темпоритмических характеристик звукового сигнала (барабан, бубен, хлопки);
запомнить и как можно точнее воспроизвести ритмический рисунок с помощью отхлопывания, отстукивания или зарисовывания;
прослушать серию звуков (например, удары в барабан) и определить их количество (показать цифру отхлопать столько же раз);
В зависимости от возраста ребенка и уровня развития слухового восприятия продолжительность этого этапа может быть различной. У детей младшего школьного возраста он часто проходит в более сжатые сроки.
На протяжении второго этапа детей учат различению одинаковых слов, звуков и звукокомплексов ориентируясь на различную высоту силу и тембр голоса. Содержание заданий усложняется и в работу включаются речевые звуки, с которыми детям предлагается совершить следующие действия:
Различить на слух варианты слов произнесенные различной силой голоса (громко, тихо).
Различить на слух варианты слов произнесенных различным тембром голоса (мальчик, тетенька, дяденька, Серый волк, зайчик и т. д. )
Различить на слух различные звукокомплексы произнесенные различной силой или тембром голоса (уа-уа-уа- как кричит голодный ребенок, довольный ребенок, и т. д. )
Различать по слуху голоса товарищей по силе, высоте, тембру и т. д.
На протяжении третьего этапа дети должны научиться различать слова близкие по звуковому составу. На этом этапе предлагаются следующие задания:
выделить из ряда слов, отличающихся одним звуком, заданное педагогом слово;
подобрать по картинкам сходные по звучанию слова; и т. д.
Первоначально используются более легкие слова, а затем задания все более усложняются.
На четвертом этапе дети
Страницы: << < 1 | 2 | 3 | 4 > >>