ю двора, прогулка в сад, по улице и т. д.
Содержание целевой прогулки меняется в зависимости от времени года. После окончания прогулки проводится итоговая беседа о том, что дети видели и что узнали. При этом беседа охватывает основную цель прогулки. Во время целевых прогулок собирается необходимый иллюстративный - природный материал: ветки деревьев и кустарников , листья, цветы, шишки, трава и т. п. Этот материал используется для украшения класса или в качестве пособия - например, для наблюдения за распусканием почек, либо на уроках по изобразительной деятельности
Во время прогулки детей знакомят с территорией школы, с улицей, садом, рекой, полем, лесом и т. д.
Зимой дети наблюдают снег и снежинки, замерзание воды в лужах - образование льда; весной - таяние снега, образование луж и ручейков.
Целевые прогулки приучают детей к взаимопомощи, организованности, вниманию друг к другу, способствуют развитию наблюдательности, внимания и памяти.
Формирование навыка общения умственно отсталых детей:
обучение вербальному общению (речи) умеренно и тяжело умственно отсталых складывается на начальном этапе из следующих задач:
- научить ребенка слушать речь педагога;
- научить понимать слова педагога;
- научить ребенка называть окружающие самые необходимые для его жизни предметы;
- научить ребенка называть простейшие действия с предметами.
Развитие фонематического слуха.
Работе по развитию у умственно отсталых учащихся фонематического слуха предшествует формирование у них умения слушать, прислушиваться, различать звуки окружающей действительности. На экскурсии, во время прогулки учитель предлагает детям послушать шуршание листьев под ногами, шелест падающей листвы, передать его звуками: "Ш-ш-ш".
Страницы: << < 17 | 18 | 19 | 20 | 21 > >>