например треугольника. Это активизирует слуховое внимание учащихся, закрепляет у них реакцию на тембр инструмента. В игре можно предложить им по-разному реагировать на условные сигналы.
Например, на удар ксилофона сесть, а на звук маракас стоять на одной ноге; на низкий звук согнуться в поклоне, а на высокий – встать на пальчики.
Если педагог ставит задачу закрепить представления о динамике, то ученикам можно предложить такие условные сигналы: на сильные удары идти, «как медведь», а на тихие, легкие – на носках, взмахивая руками, «как воробей крылышками».
В играх учитель должен следить за тем, чтобы движения были ритмичными, осанка ребят – правильной. Важно стремится придать игре радостный характер, вносить в неё различные изменения. Если в одном случае дети бегали под музыку с ритмическим сопровождением барабана, то в другом целесообразней чередовать легкий бег на носках с ходьбой или различными шагами (например, легким танцевальным на ѕ ). Музыку для таких упражнений педагог выбирает по своему усмотрению, но в соответствии с программным материалом по предмету.
Если первые двигательные упражнения учащихся носят ориентировочный характер в музыкальных явлениях, то последующие способствуют формированию конкретных музыкально-слуховых представлений.
Освоению ритмического рисунка в движении следует придавать большое значение. Необходимо чаще обращать внимание учеников на остановки, изменения в равномерном движении, пунктирный ритм маршевой музыки. Это делается с помощью игр, например «Кто идет?». Здесь каждая группа движется под свою музыку: первая – под музыку аиста, который идет-идет и обязательно остановится постоять на одной ноге; вторая – под музыку поезда, который набирает ход, а затем постепенно останавливается; третья – под музыку лягушат. У
Страницы: << < 11 | 12 | 13 | 14 | 15 > >>