учащиеся становятся лицом к центру и хлопают перед собой скользящими хлопками – «тарелками», передающими ритмический рисунок музыки. Во время исполнения второго куплета «Куда катишься?. . . » слегка вытянутые и разведенные в стороны руки подкрепляют вопросительную интонацию голосов. На третий куплет «Покатилося…» ребята, взявшись за руки, делают несколько мелких шагов вперёд, как бы подкатываются и возвращаются в исходное положение. Под четвертый куплет «А в городе. . » поднимают вверх соединенные руки и как бы выстраивают город. Для пятого куплета «Конь вороной…» каждому учащемуся предлагается самостоятельно придумать движения.
В дальнейшем дети будут комбинировать усвоенные движения в новых сочетаниях, создавая свои импровизации. В связи с решением учащимися творческих задач, как уже говорилось, важен песенно-игровой и танцевальный материал. Вначале отдельным ребятам предлагается самостоятельно выполнить под музыку движения, соответствующие тексту песни, структура которой содержит в себе элементы импровизации, затем это выполняют все вместе. Создавая тот или иной образ, школьники передают свое понимание содержания и характера произведения. Для такого задания может быть предложена песня В. Калиникова « Тень-тень». Подбирая музыкальный материал, педагог определяет, в каких произведениях можно использовать готовую композицию и какие предложить для импровизации.
Приемы формирования звуковысотного слуха в музыкально-ритмических движениях.
1. Дети сидят с закрытыми глазами и определяют высоту звуков или узнают инструмент по тембру. Ответ они дают с помощью движений - символов (например, под низкие звуки «танцуют» ноги, под высокие – кисти рук, а под ритм барабана ребята имитируют игру на этом инструменте).
2. Учащиеся встали. Первый получает большой м
Страницы: << < 14 | 15 | 16 | 17 | 18 > >>