ии, пунктирный ритм маршевой музыки. Это делается с помощью игр, например «Кто идет?». Здесь каждая группа движется под свою музыку: первая – под музыку аиста, который идет-идет и обязательно остановится постоять на одной ноге; вторая – под музыку поезда, который набирает ход, а затем постепенно останавливается; третья – под музыку лягушат. Участие в таких играх способствует активизации ритмического чувства, умения вслушиваться в звучание музыки.
С помощью движений можно формировать ряд музыкальных представлений, например о двух-, трёхдольном метре. Так, стоя, ребята поднимаются на носках и опускаются под звуки музыки в размере две четверти, а в размере три четверти - на «раз» опускаются, на «три» поднимаются. Дети исполняют эти движения под хорошо знакомую им музыку (польку и вальс). Они могут быть использованы для «музыкальной зарядки» или в игре «Узнай свой танец». Каждая группа исполняет движения в ритме своего танца. Учитель отмечает ту группу, которая наиболее ритмично и в характере выполняла движения.
С помощью ритмических движений закрепляются и представления о музыкальной форме, принципах музыкального развития. Делать это можно, изменяя направление и характер движения, сопоставляя акустическую окраску хлопков. Наиболее сложный способ связан с перегруппировками, чередованием действий. Например, для музыкальных движений под мелодию русской народной песни «Как на тоненький ледок» учащиеся делятся на три группы.
На первый куплет под музыку запева первая группа должна успеть построить круг (вторая и третья в это время стоят на местах и поют), под музыку припева ребята первой группы бегут по кругу в одну сторону, а при его повторении – другую. Под звуки запева второго куплета входит в середину круга вторая группа, а первая раздвигается от центра. На пр
Страницы: << < 12 | 13 | 14 | 15 | 16 > >>