живание, расшатать весь темпо-ритмический фундамент, на котором стоит учащийся-музыкант.
Большую роль в музыкально-ритмическом воспитании играет выработка у учащегося ощущения ритмического стиля музыки, понимания специфических черт и особенностей этого стиля. Для каждой эпохи, исторического периода характерен определенный музыкальный ритм.
Чем больше различных ритмических стилей познано, освоено, эстетически пережито учащимся-музыкантом, тем больше появляется оснований говорить о законченности, его музыкально-ритмического воспитания.
Музыкально-ритмическое воспитание как таковое в значительной своей части сводится к усвоению и слуховой переработке учащимся конкретных типов и разновидностей метроритмических рисунков, фигур, комбинаций. Узнавание и последующее закрепление в слуховом опыте ученика возможно большей и разной по составу суммы метроритмических рисунков и фигур -- существенный момент в формировании и дальнейшем развитии музыкально-ритмического чувства.
По мере продолжения и углубления работы над музыкальным произведением у учащегося складываются все более яркие и устойчивые представления о содержащихся в данном произведении метроритмических рисунках, фигурах, комбинациях и т. д. , что в итоге и означает упрочение одной из существенных сторон музыкально-ритмического чувства.
Навыки развития чувства ритма у аккордеонистов (баянистов)
Воспитание чувства ритма у аккордеонистов(баянистов) основывается на восприятии учеником равномерности ритмической пульсации и навыках ритмичного движения ученика. Часть урока посвящается движению под музыку: играя марш, преподаватель наблюдает, как этот ритм побуждает ребенка двигаться, изображая марширующего солдатика. После марша исполняется полька, вальс-ребенок подыскивает характерные движен
Страницы: << < 3 | 4 | 5 | 6 | 7 > >>