ой. . . " - писал Н. А. Римский-Корсаков в работе "О музыкальном образовании". С самых первых упражнений и песенок ученик должен слышать аккомпанемент учителя, гармоническое сопровождение к исполняемой им мелодии. Это дает ученику лучше почувствовать форму и содержание своей мелодии, приучает его играть ритмично. Если аккомпанемента нет в нотах, то учитель сам может сочинить. При игре в четыре руки достигается синхронность движения, одновременность и согласованность игры. Рекомендую использовать сборники, где написаны аккомпанементы для учителя: Н. Соколова "Ребенок за роялем", И. Королькова "Крохе-музыканту", Е. Туркина "Котенок за роялем" и др. В них даны очень простые и симпатичные пьески вместе с аккомпанементом.
Педагог в своей работе может использовать различные приемы и способы, которые помогают юному исполнителю устранить те или иные ритмические погрешности: прихлопывания, подстукивания, мерные похлопывания по плечу ученика, дирижирование и т. д. Главное условие в подборе нотного материала - расположить его по степени возрастающей трудности: от простых к более сложным ритмическим рисункам.
Очень важно научить ребенка грамотно читать нотный текст! По убеждению Л. А, Баренбойма, "процесс этот необходимо разделить на стадии, не принимаясь сразу же и за звуковысотную и за временную стороны нотного письма. Начинать следует с ритмики, а не со звуковысотной линии хотя бы уже потому, что, не овладев на практике прочтением некоторых метроритмических формул, ребенок вообще не научится читать нотный текст, а будет лишь разбирать отдельные звуковысотные обозначения. Музыкальный текст, чтобы быть понятным, должен быть прочитан в своей временной организации, в своей метроритмической упорядоченности. Первооснова так
Страницы: << < 9 | 10 | 11 | 12 > >>