зя есть, а яблоко – можно).
Далее, сравнивая кубик со стеклянным предметом, выделяют следующий признак кубика – непрозрачность, с поролоном – твердость, с гирькой – легкость и т. д. Выделяя признаки разных предметов, дети называют их. Сначала выделяют признаки с опорой на сравниваемые предметы, постепенно научаются видеть признаки предметов без сопоставления его с другими предметами.
Умение находить существенные признаки объекта является одной из важных предпосылок научиться обобщать.
Используются следующие игры на сравнение и классификацию:
Две дорожки.
Засели домик.
Садовники.
Поймай тройку».
«Засели витаминные домики».
«Назови признак предмета».
«Кто живёт в лесу?».
«Кто летает в небе?».
«Съедобное — несъедобное».
«Что общего?».
«Что лишнее?».
«Что объединяет?».
Задания на сравнение (по цвету, весу, форме, времён года и т. п. ).
3. Учить обобщать и классифицировать.
Классификация – это мысленное распределение предметов по группам в соответствии с наиболее существенными признаками. Для проведения классификации необходимо уметь анализировать материал, сопоставлять друг с другом отдельные его элементы, находить в них общие признаки, осуществлять на этой основе обобщение, распределять по группам на основании выделенных в них общих признаков. Таким образом, осуществление классификации предполагает использование приёмов сравнения и обобщения.
В работе использовать можно нестандартные логические задачи. Мозг младших школьников развивают головоломки, разные виды заданий с палочками и спичками (выкладывание фигуры из определённого числа спичек, перенос одной из них с целью получения другой картинки, соединение несколько точек одной линией без отрыва руки).
Итак, в работе по разв
Страницы: << < 4 | 5 | 6 | 7 > >>