олее рационального способа решения, нельзя ли задачу обобщить, какие выводы можно сделать из этого решения и т. д. Все это составляет последний и часто не обязательный, восьмой этап решения. Если же учитель не торопит детей, не пренебрегает этим последним важным этапом, то у детей формируется полезные исследовательские навыки, происходит развитие критического мышления.
Данная схема дает общее представление о процессе решения задач, как о сложном и многоплановом процессе. В некоторых задачах трудно выделить отдельные этапы. Таким образом, структура процесса решения задачи зависит в первую очередь от характера задачи и конечно, от того, какими знаниями и умениями обладает решающий задачу.
Приведенная схема процесса решения задач является лишь примерной. При фактическом решении указанные этапы обычно не отделены друг от друга, а переплетаются между собой. Так, в процессе анализа задачи обычно производится и поиск решения. При этом полный план решения устанавливается не до осуществления решения, а в его процессе. Тогда поиск решения ограничивается лишь нахождением идеи решения. Порядок этапов также иногда может меняться.
Приложение.
Разработка урока с использованием
технологии критического мышления.
Углеводы и их роль в жизнедеятельности клетки.
Цели урока:
Изучить строение, свойства и функции углеводов.
Выявить черты различия между простыми и сложными углеводами.
Развивать логическое мышление, умение находить причинно-следственные связи между веществами и явлениями, способности защищать собственное мнение.
Воспитывать коммуникативные навыки.
Оборудование:
Растворы сахара, гидроксида кальция, гидроксид меди (11), пробирки, компьютер, проектор, экран.
Ход урока.
1. Стадия вызова.
Страницы: << < 13 | 14 | 15 | 16 | 17 > >>