оте, как педагогический инструментарий. Для родителей были проведены родительские собрания.
Так как, предварительный прогноз: увеличение объема кратковременной памяти ниже, чем реальная оценка (78), считаю:
1) методы исследования эффективны;
2) гипотеза: если педагог и педагог - психолог систематически будут использовать правильно подобранные методы и приемы на каждом уроке, а также дидактические игры, то можно повысить объем кратковременной памяти, что повысит школьную мотивацию учащихся, в моей работе полностью подтвердилась.
В связи, с чем для учителей начальных классов были разработаны и даны рекомендации и комплекс упражнений, заданий по развитию кратковременной памяти (Приложение11).
ЛИТЕРАТУРА.
1. Васильева Е. Е. , Васильев В. Ю. "Супер память для всех, или как запомнить, чтобы вспомнить". - АСТ Москва, 2006.
2. Дьяченко О. М. , Агеева Е. Л. Занимательные игры для детей. М. , 1994.
3. Жукова ОС. "Эффективные уроки для развития памяти". - Астрель - СПБ, 2010.
4. Зинц Р. Обучение и память: Пер. с нем. - М. , 1984.
5. Изюмова С. А. Мнемические способности и усвоение знаний в школе. // Вопросы психологии. - 2000.
6. Лурия А. Р. Внимание и память. - М. : Изд-во МГУ, 1975.
7. Маклаков А. Г. Общая психология. - СПб. : Питер, 2000. -592с. :ил.
8. Олег Андреев. "Техника развития памяти". - Астрель, 2008.
9. Т. П. Зинченко. "Все о памяти и способах ее запоминания", - СПб. : Питер, 2002.
10. Столяренко Л. Д. Психология: Учебник для вузов. - СПб. : Лидер, 2007. - 592с. : ил.
11. Хрестоматия по общей п
Страницы: << < 15 | 16 | 17 | 18 > >>